Dal 2026/27 la scuola dell’infanzia, la primaria e la secondaria di primo grado saranno chiamate a rileggere obiettivi, contenuti e metodi alla luce delle nuove Indicazioni Nazionali. Non si tratta solo di un aggiornamento “di programma”: cambiano alcune priorità educative (lingua, memoria, scrittura), si ridefinisce il racconto della storia, e si apre uno spazio guidato per l’uso dell’intelligenza artificiale. In questo articolo mettiamo in fila le novità più operative e proviamo a tradurle in scelte concrete di istituto: dal collegio docenti alla progettazione, fino alla valutazione.
IndiceLe Indicazioni Nazionali definiscono il quadro di riferimento per il curricolo: traguardi per lo sviluppo delle competenze, obiettivi di apprendimento, impostazione culturale e scelte metodologiche. In pratica: orientano la progettazione di istituto (curricolo verticale), la programmazione disciplinare, e il modo in cui si documenta e si valuta il percorso.
Il passaggio al 2026/27 è anche un passaggio organizzativo. Non basta “allineare” una scheda: occorre riaprire i dipartimenti, rivedere criteri e strumenti, e riallineare le scelte didattiche tra infanzia, primaria e secondaria di primo grado. In questa fase contano molto anche i dati interni (esiti, prove comuni, osservazioni sistematiche) e i riferimenti nazionali: le Rilevazioni INVALSI coinvolgono ogni anno più di 11.500 istituti e oltre 2,5 milioni di studentesse e studenti, includendo classi chiave del primo ciclo come II e V primaria e III media (Risultati Prove INVALSI 2025).
Per sostenere questo lavoro, è utile dotarsi di una regia condivisa: calendario delle attività di revisione, repository dei documenti di istituto, strumenti di raccolta evidenze. In molti collegi, ad esempio, la progettazione annuale e le griglie comuni trovano una casa naturale in ambienti digitali che semplificano collaborazione e versionamento. In quest’ottica, Scuola.net per la gestione documentale e la collaborazione d’istituto può diventare il punto di appoggio per tenere insieme curricolo, delibere, verbali e materiali di lavoro.
Tra le novità più discusse c’è l’introduzione del latino nella secondaria di primo grado in forma opzionale. Dal punto di vista operativo, significa che le scuole saranno chiamate a definire: a) obiettivi formativi realistici; b) modalità di scelta da parte delle famiglie; c) collocazione oraria; d) criteri di valutazione e documentazione.
La scelta più importante è culturale prima che organizzativa: evitare che il latino diventi una “miniatura” liceale e valorizzarlo invece come educazione linguistica. Un approccio efficace può puntare su etimologia, consapevolezza del lessico, struttura della frase, legami con l’italiano e le lingue europee. Questo consente anche di agganciare attività inclusive (ad esempio per studenti non italofoni) e di lavorare per competenze senza trasformare l’ora aggiuntiva in un carico astratto.
Se l’istituto decide di attivare l’opzione, conviene descriverla nel PTOF con chiarezza: finalità, destinatari, prerequisiti, strumenti, criteri valutativi. Dal punto di vista del curricolo verticale, il latino può essere collegato a percorsi di grammatica valenziale, riflessione sulla lingua e ampliamento del patrimonio lessicale.
Per gestire scelte e comunicazioni in modo ordinato, è utile un flusso digitale unificato: circolari, modulistica, raccolta autorizzazioni e restituzione alle famiglie. Qui strumenti come ClasseViva per scuola primaria e secondaria aiutano a mantenere trasparenza e tracciabilità, riducendo il lavoro amministrativo ripetitivo e liberando tempo didattico.
Un altro asse forte è il rilancio della scrittura manuale (corsivo, calligrafia, cura del segno) e dello studio mnemonico come palestra di attenzione, ordine mentale e interiorizzazione del linguaggio. Non è una nostalgia “anti-digitale”: è l’idea che alcune abilità di base si costruiscano meglio attraverso pratiche lente, ripetute e guidate.
Il dato di contesto dice che non tutte le competenze di lettura e scrittura sono solide come vorremmo: secondo un quadro ISTAT basato anche su rilevazioni standardizzate, nell’anno scolastico 2024/25 il 41,4% degli studenti in III media non raggiunge competenze sufficienti in italiano (ISTAT – Istruzione e formazione (PDF)). La primaria è il primo luogo dove intervenire in modo sistematico, prevenendo difficoltà che poi si trascinano nel tempo.
Operativamente, rafforzare la scrittura manuale significa ripensare: tempi settimanali, routine, materiali, modalità di correzione e feedback. Non serve moltiplicare quaderni: serve una sequenza di esercizi coerente, con obiettivi osservabili (impugnatura, postura, regolarità, leggibilità, velocità adeguata) e una progressione condivisa tra classi parallele.
Le nuove Indicazioni propongono una storia più “strutturata”: maggiore attenzione alle radici culturali, alle civiltà classiche, ai passaggi che hanno costruito l’Europa e all’impatto del cristianesimo nella storia del continente. Al di là delle letture esterne, per la scuola la domanda è pratica: che cosa cambia nella progettazione?
Il primo punto è il metodo: ricostruire nessi causa-effetto, usare fonti (anche semplificate), distinguere fatti, interpretazioni e narrazioni. Il secondo è la verticalità: ciò che si fa in primaria deve preparare la secondaria, evitando ripetizioni e vuoti. La terza è l’interdisciplinarità: italiano (testi storici), arte e immagine, geografia, religione/educazione civica possono diventare alleati naturali.
Per sostenere dipartimenti e classi nella documentazione, è utile che il digitale non sia un “di più”, ma un facilitatore: repository di unità di apprendimento, rubriche, verifiche comuni. Con PLS – Progettiamo La Scuola è possibile organizzare in modo ordinato progettazione e processi, così che le scelte sul curricolo di storia siano condivise e non affidate al solo passaggio informale tra docenti.
Nel testo delle nuove Indicazioni emerge anche un orientamento chiaro: l’intelligenza artificiale può entrare in classe, ma in modo prudente e critico, sotto la guida del docente. Per le scuole questo significa evitare due estremi: il divieto “per principio” e l’entusiasmo incontrollato. La via operativa è una terza: progettare contesti d’uso, definire regole, e valutare processi oltre ai prodotti.
Un uso didatticamente sensato dell’IA nel primo ciclo non punta a “delegare” scrittura o studio, ma a far emergere ragionamento e metacognizione. Esempi: confronto tra una bozza e la riscrittura manuale; analisi di errori; domande guida per la comprensione del testo; attività di fact-checking su contenuti generati automaticamente; riflessione su bias, privacy e responsabilità.
Qui si incrocia anche l’educazione civica: rispetto, convivenza digitale, relazioni e linguaggio. Un supporto utile è avere strumenti che aiutino docenti e famiglie a seguire il percorso con chiarezza. In questo senso, ricordiamo che ClasseViva raggiunge 4,5 milioni di utenti giornalieri e può supportare la comunicazione scuola-famiglia e la documentazione delle attività, mantenendo il docente al centro della regia educativa.
Il cambio di Indicazioni è un processo e non un interruttore. Un riferimento ufficiale è la pubblicazione in Gazzetta Ufficiale del regolamento sulle Indicazioni Nazionali (GU Serie Generale n.21 del 27/01/2026), con entrata in vigore l’11/02/2026 (Gazzetta Ufficiale). Per le scuole, tuttavia, la parola chiave è “transizione”: nel 2025/26 si prepara, dal 2026/27 si implementa in modo progressivo.
Una possibile scaletta operativa per i collegi docenti:
In tutto questo, la continuità educativa 0-6 e la coerenza lungo il percorso diventano decisive. Per noi di Spaggiari questo significa anche una proposta di sistema: siamo l'unico ecosistema integrato che ti permette di seguire lo studente 0-6 e poi K-12, con strumenti che accompagnano scuola e famiglie nella documentazione e nella quotidianità didattica. Ad esempio, per la fascia 0-6, ClasseViva Infanzia supporta la relazione educativa e la condivisione con le famiglie fin dai primi anni.
Per rendere sostenibile la transizione, è utile anche portare in classe attività “guidate” che stimolino curiosità e pensiero critico senza sovraccaricare. Strumenti come WonderWhat per la didattica e la creazione di contenuti possono affiancare docenti e studenti nella produzione di materiali, mantenendo chiari obiettivi e criteri (e ricordando che, con l’IA, il punto non è fare prima: è capire meglio).
Per aggiornamenti normativi e letture operative che aiutano a gestire tempi e adempimenti, può essere utile monitorare anche risorse di settore come ItaliaScuola.it, integrandole con la documentazione interna deliberata dagli organi collegiali.
Il regolamento è stato pubblicato in Gazzetta Ufficiale a gennaio 2026 ed è entrato in vigore l’11 febbraio 2026. L’applicazione didattica nelle scuole avviene con l’avvio dell’anno scolastico 2026/27 secondo una logica progressiva.
No: l’impostazione è quella di un insegnamento opzionale, da progettare nell’autonomia scolastica. Proprio per questo è importante definire finalità, orario e modalità di valutazione, evitando aspettative non realistiche.
No: la direzione è integrare. La scrittura manuale viene rafforzata come competenza di base (leggibilità, ordine, interiorizzazione), mentre il digitale resta uno strumento utile. La scelta didattica è stabilire quando serve lentezza e consolidamento e quando serve esplorazione e produzione.
Con attività guidate e criteri chiari: l’IA può essere uno strumento per confrontare versioni di un testo, analizzare errori, fare domande di comprensione e allenare pensiero critico e cittadinanza digitale. Il docente resta regista, e la valutazione deve considerare soprattutto il processo.