La lettura nelle nuove Indicazioni del primo ciclo: obiettivi e pratiche in classe

Con l'avvio delle nuove Indicazioni molti docenti di italiano si chiedono che cosa cambi concretamente nel lavoro sulla lettura: quali obiettivi indicare nella progettazione, quanti libri proporre, come discuterne con la classe. Il testo dà risposte abbastanza precise, spesso nella forma di pratiche raccomandate più che di prescrizioni.

Questa guida si basa sul decreto 9 dicembre 2025, n. 221, pubblicato in Gazzetta Ufficiale e sul testo delle Indicazioni nazionali pubblicato dal Ministero dell'Istruzione e del Merito, in particolare sulla sezione dedicata a italiano, lingua e letteratura.

Cosa dicono le nuove Indicazioni sulla lettura?

Il decreto 9 dicembre 2025, n. 221 è il regolamento recante le indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione. È stato pubblicato nella Gazzetta Ufficiale, Serie Generale n. 21, del 27 gennaio 2026 ed è entrato in vigore l'11 febbraio 2026.

Sulla lettura il testo parte da uno scopo dichiarato: fare in modo che gli studenti prendano gusto alla lettura e ricavino da ciò che leggono strumenti per capire sé stessi e il mondo. Le Indicazioni lo dicono in modo esplicito: non occorre che gli studenti diventino piccoli critici letterari, né che siano informati su tutti gli snodi della storia letteraria. Occorre che leggano, scrivano, imparino ad apprezzare testi scritti da altri e ne parlino con buona competenza, se possibile anche con piacere.

Al centro ci sono quindi i testi, letti e discussi, più che le nozioni sulla letteratura. Per una visione d'insieme della riforma e del suo impatto sulla programmazione è utile la nostra guida alle nuove Indicazioni nazionali per il primo ciclo.

Quali sono gli obiettivi di lettura per la scuola primaria?

Gli obiettivi specifici di apprendimento della primaria sono fissati al termine della classe terza e della classe quinta.

Fine classe terza, lettura e interpretazione. Leggere in silenzio e ad alta voce; comprendere il significato di brevi testi scritti riconoscendone la funzione (descrivere, narrare, fornire istruzioni) e individuandone gli elementi essenziali, cioè personaggi, luoghi e tempi.

Fine classe quinta, lettura e interpretazione dei testi letterari. Gli obiettivi si ampliano:

• leggere sia silenziosamente sia ad alta voce, comprendendo funzione ed elementi essenziali di semplici testi;
• avere familiarità con semplici testi letterari, in prosa e in versi, che attivino la competenza interpretativa;
• comprendere l'importanza della componente sonora del linguaggio (timbro, intonazione, accentazione, pause) e delle figure di suono nei testi poetici (rime, assonanze e consonanze, ritmo), sapendole usare anche in brevi testi creativi;
• sfruttare titolazione, immagini e didascalie per farsi un'idea del testo prima di leggerlo;
• leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un'idea di un argomento.

La progressione è chiara: dalla comprensione di brevi testi in terza si passa, in quinta, a un primo contatto consapevole con la forma letteraria e al confronto tra fonti diverse.

Quali sono gli obiettivi per la secondaria di primo grado?

Alla secondaria di primo grado il testo considera la lettura con pause e intonazioni adatte a evidenziare lo sviluppo del testo un'abilità ormai acquisita. La lettura ad alta voce resta la pratica prevalente a scuola, ma le Indicazioni chiedono di non trascurare la lettura mentale o silenziosa, finalizzata alla comprensione profonda del testo.

Tra gli obiettivi specifici di apprendimento al termine della classe terza, la voce dedicata alla lettura chiede di leggere autonomamente testi complessi, anche in forma integrale, comprendendo ciò che vogliono comunicare: raccontare una storia, descrivere una situazione, un carattere o un oggetto, comunicare un sentimento, dare un'informazione, articolare un'argomentazione.

Sul piano della letteratura, il testo indica come opportuno leggere insieme agli studenti, in classe e ad alta voce, e far leggere loro a casa testi di buona qualità, sia argomentativi sia creativi.

Quanti libri leggere per intero e come discuterne?

È uno dei punti più concreti delle Indicazioni. Per la primaria il testo afferma che è opportuno che l'insegnante incoraggi la lettura integrale di almeno due brevi libri l'anno, eventualmente letti in parte in classe o nella biblioteca scolastica. A lettura finita si organizza una discussione collettiva, anche con l'aiuto di immagini e brevi filmati, evitando forme coercitive di rielaborazione scritta o di scheda.

La motivazione è didattica: la lettura integrale allena alla lettura di testi lunghi e alimenta la curiosità di sapere come va a finire la storia, una curiosità che secondo il testo si perde nella lettura antologica. Come strumenti ideali sono indicati la fiaba, il fumetto, il racconto lungo, il romanzo breve o lungo di avventura o di magia. Gli esempi citati vanno da Zanna bianca a Harry Potter, ma il repertorio spetta all'insegnante, che lo individua e lo varia.

Alla secondaria di primo grado l'allenamento prosegue con la lettura integrale di almeno tre libri all'anno. Di questi libri, secondo le Indicazioni, sarà utile parlare in classe, ad esempio chiedendo agli studenti di consigliare o sconsigliare un libro ai compagni argomentando il proprio parere, oppure incoraggiando racconti alternativi, scambi di personaggi, manipolazioni della trama, rielaborazioni figurative o a fumetto, anche con strumenti multimediali. Il testo aggiunge una cautela: senza eccessi, perché la parola scritta e letta resta la cosa più importante.

Come portare queste indicazioni nella progettazione di classe?

Le Indicazioni non prescrivono un metodo unico, ma suggeriscono alcune pratiche che si possono tradurre nella progettazione annuale:

• Piccoli gruppi. Alla primaria l'insegnante propone la lettura di brevi testi a piccoli gruppi, poi avvia una discussione sugli aspetti che stimolano la riflessione, che piacciono di più, che evocano immagini familiari o che creano incertezza, aprendo a diverse interpretazioni.
• Alternanza tra voce e silenzio. La lettura ad alta voce costruisce ritmo e intonazione; quella silenziosa sostiene la comprensione profonda. Il testo le richiama entrambe.
• Biblioteca di classe e di scuola. Il testo cita espressamente la biblioteca scolastica come luogo in cui leggere i libri integrali. Sul tema può essere utile il nostro approfondimento su biblioteca scolastica e promozione della lettura.
• Discussione al posto della scheda. Il confronto orale dopo la lettura è la modalità indicata; la rielaborazione scritta non va resa coercitiva.
• Continuità tra ordini. Il passaggio dai due brevi libri della primaria ai tre libri della secondaria è un filo naturale per il curricolo verticale di italiano, come mostra il nostro esempio di curricolo verticale nelle nuove Indicazioni.

Nella stesura del documento di progettazione è corretto riprendere le formulazioni degli obiettivi specifici di apprendimento e presentare le pratiche come scelte didattiche raccomandate, perché il testo usa formule come è opportuno e sarà utile.

Errori frequenti e cosa fare se

Errore: trasformare le pratiche in obblighi

Il numero di libri da leggere per intero è espresso come pratica da incoraggiare. Cosa fare: riportarlo nella progettazione come scelta didattica condivisa, non come obbligo per la famiglia o lo studente.

Errore: sostituire la discussione con la scheda libro. Il testo chiede di evitare forme coercitive di rielaborazione scritta. Cosa fare: privilegiare la discussione collettiva a lettura finita.

Errore: lavorare solo su brani antologici. Le Indicazioni sottolineano il valore della lettura integrale. Cosa fare: pianificare nel corso dell'anno i tempi per leggere libri interi, anche in parte in classe.

Errore: trascurare la lettura silenziosa alla secondaria. La lettura ad alta voce è prevalente ma non esclusiva. Cosa fare: dedicare momenti alla lettura silenziosa orientata alla comprensione.

Cosa fare se la classe ha livelli di lettura molto diversi. Il repertorio è scelto dall'insegnante: si possono proporre generi diversi, dalla fiaba al fumetto al romanzo, e usare i piccoli gruppi per la discussione.

Domande frequenti

Quale decreto ha adottato le nuove Indicazioni del primo ciclo?

Il decreto 9 dicembre 2025, n. 221, pubblicato nella Gazzetta Ufficiale n. 21 del 27 gennaio 2026 ed entrato in vigore l'11 febbraio 2026.

Quanti libri si devono leggere alla primaria?

Il testo indica come opportuno incoraggiare la lettura integrale di almeno due brevi libri l'anno, eventualmente in parte in classe o nella biblioteca scolastica.

E alla secondaria di primo grado?

La lettura integrale di almeno tre libri all'anno, di cui è utile parlare insieme in classe.

La scheda libro è vietata?

Il testo non usa la parola divieto: chiede di evitare forme coercitive di rielaborazione scritta o scheda e di privilegiare la discussione collettiva.

Esiste un elenco di autori obbligatori?

No. Gli esempi citati, come Zanna bianca o Harry Potter alla primaria, sono indicativi: il repertorio spetta all'insegnante.

Che spazio ha la poesia?

Tra gli obiettivi di fine quinta c'è il comprendere la componente sonora del linguaggio e le figure di suono, come rime, assonanze, consonanze e ritmo, e saperle usare in brevi testi creativi.

Lettura ad alta voce o silenziosa?

Entrambe. Alla secondaria la lettura ad alta voce è prevalente, ma il testo chiede di non trascurare quella silenziosa per la comprensione profonda.